«Выработка общих
подходов в формировании предпосылок учебной деятельности в условиях
преемственности»
Проблема преемственности между
дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить
проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня
ставят перед собой педагоги и
психологи образовательной среды.
И не
случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и
целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов
развития образования в России.
Преемственность
дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных
проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых,
специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми
являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
В
связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного образования и
нового Закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей, задач и
содержания воспитательно-образовательной деятельности. Обновление содержания
образования, в том числе и его начальной дошкольной ступени, немыслимо без
опоры на уже имеющиеся традиции и усвоения кардинально новых форм.
Согласно
новому Закона «Об образовании» дошкольное образование получило статус первого уровня общего образования в
России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и
интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
Закона
предусматривает возможность подготовки к школе для всех ребят дошкольного
возраста. Преемственность дошкольного и начального общего школьного образования
возможна только при условии стыковки программ и обучающих методик.
Новые
подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в
современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного
образования.. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени
школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и
дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды,
где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии
со своими возрастными особенностями.
Задача
дошкольного образования в
рамках проблемы преемственности — это обеспечение равных стартовых условий.
Задача начальной школы — оказание помощи в адаптации
ребенка к школе. Дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть
готова учить, развивать и любить самых разных детей, помогать их личностному
росту — таков основополагающий принцип истинно гуманной педагогики.
В
качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального
школьного образования сегодня выделяют:
1.
Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3.
Умственные и нравственные способности учащихся.
4.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5.
Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
Ключевым
моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к
обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы
психологической службы в образовательных учреждениях.
Психологическая
преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их ведущего типа
деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию
психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным
и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и
школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически
отсутствует? С какими же проблемами мы, сталкиваемся при обеспечении
преемственности детского сада и школы?
1.
Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы
обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество
программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с
выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и
физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику
предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.
В
процессе многолетнего психологического сопровождения ребёнка в детском саду уже
определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому
не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять
неоднократно обследуется. Упущенное время "работает" против него, а
возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы
взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут
к неуспешности в последующем обучении.
Непосредственный
контакт
психологов и педагогов детского сада и школы,
встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными
программами до поступления ребёнка в школу, помогут определиться с выбором
школы и предотвратить возможные негативные последствия.
2.
Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному
обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую
школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и
многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям
высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей.
Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в "элитную"
школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в
"школьной" логике - практикуется раннее обучение детей
подготовительных групп письму, чтению, усложнённой
математике,
вместо развития познавательных процессов.
Игра
и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются
поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья
детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие
творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при
переходе к школьному образованию.
Сотрудничество
психологов детских садов и школ по проблеме
преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса
развития ребёнка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную
практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на
образование.
3.
Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой
деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида
деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
В
психологии дошкольников и младших школьников
много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает
занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в
основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он
может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых
классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению
обучения.
Работа
по преемственности даёт возможность совместно с педагогом-психологом школы
разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию
возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе,
характерных данному возрастному периоду.
4.
Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного
количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.
5.
Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности
учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими
пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и требованиям
обучения в системе преемственного образования.
Для
решения этой проблемы необходимо создание модели преемственности детского сада
и школы.
Эти
и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте психологической
преемственности непрерывного образования.
Механизмом
решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:
1.
заключение договора между детским садом и школой по обеспечению
преемственности;
2.
составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
3.
проведение профилактических мероприятий, таких как:
"День
открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;
4.
работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и
коррекция развития детей);
5.
проведение ПМПК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели,
учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги,
медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора);
6.
планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
7.
проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Одной
из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Есть три
основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным
образованием, а именно:
1.
Методическая работа.
2.
Работа с родителями.
3.
Работа с детьми.
Согласованная
и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших
выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь
на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю, что такое
сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов
в работе.
По
определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее
родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при
тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно
дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.
Я предлагаю следующий план работы.
С родителями:
1.
Август
– сентябрь
Родительское собрание:
«Задачи воспитания и обучения в
подготовительной группе ДОУ»
2.
Октябрь
Взаимопосещение уроков воспитателями и
НОД учителями начальных классов.
3.
Декабрь
Родительское собрание:
«Психологическая готовность ребёнка к
школе»
4.
Февраль
Родительское собрание:
«Презентация программ обучения учителями
начальных классов СОШ»
5.
Апрель
Организация «Материнской / отцовской
школы, психологической готовности родителей к обучению их ребёнка в школе».
С
детьми:
1.
Сентябрь
1 Экскурсия в школу
2 Экскурсия в библиотеку
2.
Октябрь
1 Открытый НОД в ДОУ
2 Открытый урок в СОШ
3.
Ноябрь
Здоровье сберегающие технологии
1 Урок в спортивном зале
2 Совместно с родителями экскурсия на
стадион (знакомство с различными секциями)
4.
Декабрь
Музыкально-художественное развитие детей
1 Урок в классе музыки
2 Совместно с родителями экскурсия в
музыкальную школу(знакомство с различными направлениями обучения)
5.
Январь
Художественно-эстетическое развитие
1 Урок специалиста СОШ
2 Совместно с родителями экскурсия в
художественную школу(знакомство с различными направлениями обучения)
6.
Февраль
Познавательное развитие
1 Урок в классе биологии
2 Урок в классе географии
7.
Март
Трудовое воспитание
Экскурсия и урок в специализированных
классах по трудовому обучению девочек и мальчиков.
8.
Информационные
технологии
Экскурсия и урок в классе
информатике
9.
Май
Психолого-педагогическая помощь(работа с
психологом)
